القصة

ما الذي يجعل دراسة العلوم مختلفة عن دراسة تاريخ العلوم؟

ما الذي يجعل دراسة العلوم مختلفة عن دراسة تاريخ العلوم؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

بعبارة أخرى ، هل يحتاج مؤرخو العلوم أن يشرحوا ، على سبيل المثال ، اكتشاف الديناميكا الحرارية بطريقة صارمة رياضيًا مثلما يفعل الفيزيائي؟ أو هل يمكنهم حذف الجوانب التقنية للغاية للديناميكا الحرارية من دراستهم والتركيز فقط على السجلات ذات الصلة المكتوبة بلغة في متناولهم؟


يتعلم العالم تاريخ علمهم من باب الاهتمام أو لأنه يعتبر مفيدًا من الناحية التعليمية. يتعلم الكيميائيون ، على سبيل المثال ، عددًا لا بأس به من النماذج الذرية القديمة التي تم دحضها منذ فترة طويلة لأن العديد من معلمي الكيمياء يعتقدون أنها تساعد على فهم المفاهيم (أميل إلى الموافقة). لتعلم الكيمياء ، يحتاج الكيميائي إلى فهم الخطوات المنطقية أو التجريبية من طومسون إلى رذرفورد إلى بور وما بعده. لذلك سوف ينظر العلماء في تاريخ تخصصهم باستخدام مجموعة الأدوات الفكرية التي يوفرها تخصصهم.

يلقي مؤرخ العلوم نظرة أوسع على كيفية وتحت أي ظروف ظهرت تلك النماذج السابقة. كيف كان طومسون ورذرفورد وبوهر جاهزين للعمل؟ كيف أثرت بيئتهم على الأرجح على نتائجهم؟ كيف تم تلقي النتائج العلمية في وقت معين؟ هنا أجد صعوبة في العثور على أمثلة جيدة ، لأنني جلست في محاضرات في الكيمياء ولكني لم أحضر أي محاضرات في تاريخ الكيمياء. لاحظ أن العديد من العلماء هم أيضًا من تاريخ خبراء العلوم. سينظر مؤرخو العلوم إلى تخصص (نأمل) بفهم أساسي لهذا التخصص ، ولكن في الغالب باستخدام مجموعة أدوات فكرية للمؤرخ.

لم تسأل ، لكنك قد ترغب أيضًا في إلقاء نظرة على فلسفة العلم: يفكر بعض فلاسفة العلم في كيف يمكن أن يكون للبيان العلمي أي سلطة ، ومن هنا تأتي مفاهيم مثل الوضعية. نظر فلاسفة علميون آخرون مثل كون وفييرابند في تاريخ العلم ، محاولين ابتكار نظريات لوصف كيفية عمل العلماء الموجودين بالفعل. لمعرفة الفرق بين التاريخ والعلوم الاجتماعية الأخرى ، انظر هذا السؤال.


سأقلب هذا السؤال وأجيب أولاً عما إذا كان العلماء تحت التدريب بحاجة إلى دراسة مجالهم في سياق تاريخي صارم. الجواب أنهم لا يفعلون ذلك. لا يحتاج المرء للقراءة حول أصل الأنواع لاكتساب فهم لعلم الأحياء التطوري ، ولا يحتاج المرء إلى القراءة Philosophiæ Naturalis Principia Mathematica لفهم ميكانيكا نيوتن.

سأركز على الأخير لأنني أعرف هذا المجال. قراءة كتاب نيوتن مبادئ لن يساعد المرء على فهم الفيزياء. سيساعد المرء على فهم جزء من تألق نيوتن ، لكن هذا هو محور تاريخ العلم بدلاً من العلم. من أول الأشياء التي يتعلمها طلاب الفيزياء مفهوم المتجه. لن تجد ذلك في ملف مبادئ لسبب بسيط هو أن النواقل كما هي مستخدمة في الفيزياء يرجع تاريخها إلى نيوتن قبل قرنين من الزمان. المفهوم التالي هو قانون نيوتن الثاني ، لكنه مكتوب كـ F = مأ (أو ربما F = دص/ دت). لن تجد أيًا من هؤلاء الموجودين في مبادئ، إما. أحد الأسباب هو أن نيوتن لم يستخدم المتجهات ، كما هو موضح أعلاه. والأهم من ذلك أنه لم يستخدم حساب التفاضل والتكامل في بلده مبادئ. إن شرح سبب ذلك هو أمر يخص مؤرخي العلوم وليس معلمو الفيزياء.

يحدث هذا في جميع مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. ما يتم تدريسه ، على الأقل في البداية ، يقدم صورة متسقة لطيفة للحقل ، صورة ملفوفة بالكامل في حزمة جميلة كاملة مع قوس جميل. فقط حتى يتخرج المرء من المدرسة (أو يعمل بشكل احترافي) يجد المرء أن الوضع الحالي للمجال الذي يتخصص فيه المرء هو عبارة عن فوضى عارمة من الأوراق المكتوبة بشكل سيئ في الغالب ، مع التنافس الشديد على أفضلها. بالنظر إلى تاريخ العلم ، يجد المرء أن العلم كان دائمًا في حالة فوضى عارمة. إلى أن يصبح الأمر ضروريًا للغاية (أي كلية الدراسات العليا) ، يتجنب معلمو العلوم تلك الفوضى الساخنة. إنه يعيق تحقيق الهدف.


الآن للإجابة على السؤال المطروح: يبحث مؤرخو العلوم عن تلك الفوضى التاريخية. هذا عندما حدثت الأشياء المثيرة للاهتمام. مثلما لا يملك طلاب العلوم الوقت الكافي لتعلم كيفية تطور مجالهم ، فإن طلاب تاريخ العلوم ليس لديهم الوقت لتعلم تفاصيل هذا المجال. إنهم بحاجة إلى تعلم كيفية تشكل المجال.


هذا تعليق ممتد. الكلمات "حاجة" و "يمكن" في السؤال ليس لها معنى محدد. هناك أنواع مختلفة من مؤرخي العلوم. يدخل البعض في التفاصيل ، بدرجات متفاوتة من الصرامة ، والبعض الآخر لا. يمكن أن يكون كلا النوعين من التاريخ مثيرًا للاهتمام من حيث المبدأ. ومع ذلك ، لسوء الحظ ، هناك فئة كبيرة من مؤرخي العلوم الذين ببساطة لا يفهمون ما يكفي من العلم الذي يكتبون عنه. يستخدمون كل ما يحتاجون إليه حول العلم من مصادر ثانوية شائعة ، أو يقصرون أنفسهم على العديد من الاستشهادات الحرفية ، دون فهم النص الذي يقتبسونه حقًا.


فيما يلي مثال على الاختلاف بين تاريخ العلم مقابل العلم.

لنفترض أنك مهتم بتاريخ الفيزياء وترغب في معرفة المزيد عن أصول نظرية الجاذبية ، فمن المحتمل أنك ستبدأ في القراءة أو القراءة عن نظرية أرسطو الخاطئة للجاذبية والتي تم تصحيحها بواسطة جاليليو بعد حوالي 2000 عام في البرج المائل. بيزا- (فتحت تجارب جاليليو الجاذبية في بيزا الباب أمام فكرة الجاذبية الحديثة). بعد غاليليو ، كان بالطبع إسحاق نيوتن وشجرة التفاح الشهيرة في كوخه في وسط إنجلترا. من تلك النقطة فصاعدًا ، اخترع نيوتن أساسًا فهمنا وتفسيرنا للقوانين العالمية للجاذبية. ربما يمكن للمرء أن يعود إلى حوض استحمام أرخميدس واكتشافه لقوانين الطفو ... "يوريكا ، يوريكا!"

إذا لاحظت أن هناك نمطًا في تاريخ العلوم يهتم بموجبه مؤرخ العلوم بتفاصيل حياة المخترع ... ما الذي اخترعه وكيف وأين وُجد وقبل كل شيء ... متى اشتهرت اختراعاته وخلال أي فترة في تاريخ العالم؟ هذه أسئلة تشغل بال عادة مؤرخ العلوم أو من يدرس تاريخ العلوم.

ومع ذلك ، إذا كنت فيزيائيًا أو عالمًا فعليًا ، فقد تشغل نفسك أو لا تهتم بالضرورة بتفاصيل دقيقة عن حياة وأزمنة المخترع أو العالم. إذا كنت فيزيائيًا أو أستاذًا بكلية الفيزياء ، فهل من المهم حقًا أن أجرى أرخميدس جميع تجاربه تقريبًا في جزيرة صقلية؟ أو أن جاليليو قام بتدريس الرياضيات و / أو الفيزياء في جامعة بادوفا؟ أو أن إسحاق نيوتن أجرى العديد من تجاربه المبكرة في كوخه في ميدلاندز الإنجليزية؟ ربما لا يهتم المخترعون والعلماء كثيرًا بهذه الموضوعات ؛ إنهم مشغولون جدًا ومتورطون جدًا في الاختراع والعلم نفسه- (وبعضهم على الأرجح يأمل في أن يصبح آينشتاين أو بلانك أو نيوتن أو جاليليو القادم).

أنا متأكد من أن هناك نسبة مئوية من المخترعين والعلماء والفيزيائيين الذين لديهم بعض الخلفية التاريخية والجغرافية والسيرة الذاتية ، بالإضافة إلى نسبة صغيرة لديهم خلفية مفصلة ومثقفة في تاريخ العلوم.

ومع ذلك ، دون أن يبدو الأمر نمطيًا أو مبسطًا للغاية ، يحاول المخترعون والعلماء الريادة في المستقبل (كما كانوا يفعلون منذ العصور القديمة) ، في حين أن مؤرخ العلوم يعكس ويروي الإنجازات والإنجازات السابقة للمخترعين والعلماء. بعبارة أخرى ، تقوم إحدى المجموعات حرفيًا باكتشاف وبناء المستقبل ، بينما تقوم مجموعة أخرى بتأريخ أصول مثل هذه الاكتشافات والاختراعات التاريخية.


4 أسباب لماذا يجب على الأطفال دراسة العلوم

ابدأ بصودا الخبز.

أنت تقول "رائع!" عندما تتسرب الفوضى الفقاعية في طريقها إلى أسفل مخروط الورق المعجن.

إنه بركان الخل وصودا الخبز - تجربة الطفولة المثالية! يبدو أن الأطفال والعلم صنعوا لبعضهم البعض! وإليك 4 أسباب لأهمية تشجيع هذا التقارب.

الطريقة العلمية تعزز مهارات التفكير. أساس العلم هو نظام فكري وتجربة يسمى الطريقة العلمية. إنه المكان الذي تبدأ منه بفكرة ، وإنشاء طريقة ملموسة لإثبات فكرتك أو دحضها ، وإظهار ما تعلمته بموضوعية. تعلم اتباع هذه العملية يساعدك على التفكير المنطقي. تساعدك رؤية العلاقة بين الدليل التجريبي ونظريتك على التفكير النقدي. يمكن تطبيق مهارات التفكير المهمة هذه في العديد من مجالات الدراسة. إن ممارسة الطفل بمهارات التفكير هذه يشبه إعطاء الفيتامينات لعقل نامي.

العلم يغذي الحب الطبيعي للتعلم. من أعظم الأشياء التي يمكننا تعليمها لأطفالنا حب التعلم. العلم هو وسيلة رائعة للقيام بذلك. الأطفال فضوليون يستكشفون الطبيعة ويقدم العلم الكثير لاستكشافه. نظرًا لأن الكثير من العلوم عملية ، فهي تروق بسهولة لمعظم الأطفال. لا شيء يجعل الطفل يجلس ويلاحظ مثل "WOW!" لعرض علمي عظيم. يمكن للعلم أن يولد شغفًا بالتعلم يمتد إلى مواضيع أخرى.

العلم يفتح الأبواب للعديد من التخصصات. يمكن أن يكون بناء القدرات العلمية مفيدًا في مجالات أخرى من الدراسة. على سبيل المثال ، لا يمكن للمرء أن يتابع العلم لفترة طويلة دون أن يتقن لغته - الرياضيات! لذا فإن العلم يشجع الرياضيات. الاهتمام بالعلوم هو الاهتمام بكيفية فهم الأشياء في السابق مقارنة بكيفية فهمها الآن. وبالتالي فإن دراسة العلوم تفسح المجال لدراسة التاريخ بسهولة. جنبًا إلى جنب مع كل تجربة معملية هو تقرير المختبر - وبالتالي تصبح الكتابة جزءًا مهمًا من العلم. حتى دراسة اللغة هي جزء من العلم لأن الأسماء العلمية للحيوانات والعديد من عناصر الجدول الدوري لاتينية.

العلم يستعد للمستقبل. العلم هو أساس معظم حياتنا. تملي العلوم الزراعية كيفية إنتاج طعامنا ، وتبقينا العلوم الطبية الحيوية في صحة جيدة ، والفيزياء والعلوم الميكانيكية تأخذ من مكان إلى آخر ، حتى أسرتنا هذه الأيام مبنية وفقًا للمبادئ العلمية (أو هكذا تخبرنا الإعلانات!). نحن حرفيا تقريبا نأكل وننام ونتنفس العلم! بينما نقوم بإعداد الجيل القادم من المستهلكين والناخبين والمبدعين وصانعي السياسات ، من الأهمية بمكان التأكد من أنهم ليسوا مرتاحين فحسب ، بل بارعين في العلم.

إذن كيف نرعى علمائنا تحت التدريب؟ أود أن أقترح ما يلي:

  • اجعل العلم أولوية. بدلاً من النظر إلى التعليم على أنه قراءة وكتابة وحساب. . . أوه ، وإذا كان لدينا الوقت فسوف نضغط في بعض العلوم ، فلماذا لا ندع العلم يكون الخلفية للآخرين؟ على سبيل المثال ، اختر موضوعًا متعلقًا بالعلوم (الغابة المطيرة ، على سبيل المثال) واقرأ عن هذا الموضوع (قراءة) ، وحصر التنوع البيولوجي ورسمه البياني (الرياضيات) ، واكتب عن كيفية تغير الغابة المطيرة ولماذا. وبالطبع تشمل الدراسات العلمية مثل تجارب الأرصاد الجوية والتعرية.
  • قدمهم لعلماء حقيقيين على قيد الحياة. سواء كنت في متحف علمي أو جامعة أو منشأة محلية ، امنحهم فرصة للتفاعل مع علماء حقيقيين - لسماع كيف يفكرون وكيف يتعاملون مع أبحاثهم.
  • اسأل كيف ولماذا. لتشجيع الأطفال على التفكير مثل العلماء ، اسألهم كيف يعتقدون أن شيئًا ما يعمل أو لماذا يحدث شيء ما بالطريقة التي يحدث بها. عندما يطرحون هذه الأسئلة عليك ، لا تسرع في تجاهلها. قدّم لهم عقلًا فضوليًا يسعى إلى فهم كيف ولماذا.
  • دعهم يفككونها! على نفس المنوال مثل "كيف ولماذا" ، كلما أمكن ، دع الأطفال يأخذون شيئًا مهمًا بعيدًا لفهمه بشكل أفضل. يمكن أن يكون الراديو القديم الذي لم يعد يعمل فرصة رائعة للتعلم. (بالطبع أي نوع من الاستكشاف يجب أن يتم تحت إشراف الكبار مع مراعاة السلامة في غاية الأهمية. يجب ألا تتضرر أي حيوانات أليفة أو أشقاء أو منازل من أجل العلم!)
  • إيقاف. هو برنامج رائع يجلب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات للطلاب. تتمتع معظم الأماكن بإمكانية الوصول إلى البرامج والعروض التقديمية التي تقدمها STEM.
  • منهاج دراسي يمكن أن يكون منهج العلوم في المنزل مفيدًا للغاية ، سواء أكان ذلك بمثابة تعليم منزلي أو مدرسة عامة مكملة. شبكة الطلاب العالمية لديه عدد من مناهج ودورات العلوم الرائعة لجلب العلوم إلى منزلك.

لذلك ، افترض خلال العشاء ، google كيف يؤثر القمر على الأرض ، لا تخف من طرح سؤال حتى إذا كنت لا تعرف إجابته ، اقرأ لماذا بوب كورن بوبس - احتضن مغامرة التعلم مع عالمك الناشئ!


تاريخ موجز لدراسات التوأم

يوم الثلاثاء ، هبط رائد فضاء ناسا سكوت كيلي ورائد الفضاء الروسي ميخائيل كورنينكو في كازاخستان بعد أن أمضيا 340 يومًا على متن محطة الفضاء الدولية (ISS).

المحتوى ذو الصلة

كجزء من مشروع "عام في الفضاء" التابع لوكالة ناسا ورقم 8217s ، قدم كيلي وشقيقه التوأم المتطابق على الأرض ، رائد الفضاء المتقاعد مارك كيلي ، عينات من الدم واللعاب والبول وخضعوا لمجموعة من الاختبارات الجسدية والنفسية المصممة لدراسة الآثار. من الرحلات الفضائية الطويلة على جسم الإنسان.

لطالما استخدمت دراسات التوائم المتماثلة والأخوية لفك تشابك تأثيرات الجينات والبيئة على سمات معينة. يشترك التوائم المتطابقون في جميع جيناتهم ، بينما يشترك التوائم المتماثلون في 50 في المائة فقط. إذا كانت السمة أكثر شيوعًا بين التوائم المتماثلة من التوائم الأخوية ، فإنها تشير إلى أن العوامل الوراثية مسؤولة جزئيًا.

يقول تيم سبيكتور ، أستاذ علم الأوبئة الجينية في كينجز كوليدج بلندن: "دراسات التوائم هي الطريقة الحقيقية الوحيدة لإجراء تجارب طبيعية على البشر". "من خلال دراسة التوائم ، يمكنك أن تتعلم الكثير عما يجعلنا نتحرك ، وما الذي يجعلنا مختلفين ، وخاصة أدوار الطبيعة مقابل الطبيعة التي لا يمكنك الحصول عليها بأي طريقة أخرى. & # 8221

سبيكتور هو مدير سجل TwinsUK ، والذي يتضمن بيانات من 12000 توأم ويستخدم لدراسة الأسباب الجينية والبيئية للسمات والأمراض المعقدة المرتبطة بالعمر. ويقدر أن أبحاث التوائم تُجرى حاليًا في أكثر من 100 دولة ، وأن معظم هذه المشاريع تعتمد على المعلومات الواردة في قواعد البيانات الكبيرة مثل TwinsUK Registry.

بينما قد يستغرق الأمر بعض الوقت قبل أن نرى نتائج توأم رائد الفضاء ، يأمل الباحثون أن تسفر هذه الفرصة عن بعض الأفكار الفريدة في صحة الإنسان. فيما يلي بعض الأمثلة لما تعلمناه من دراسات التوائم السابقة & # 8212 كلاهما مشهور وسيئ السمعة:

ولادة علم تحسين النسل

كان العالم الفيكتوري فرانسيس غالتون ، وهو ابن نصف عم لتشارلز داروين ، من أوائل الأشخاص الذين أدركوا قيمة التوائم في دراسة وراثة السمات. في ورقة بحثية نُشرت عام 1875 بعنوان "تاريخ التوائم" ، استخدم غالتون التوائم لتقدير التأثيرات النسبية للطبيعة مقابل الطبيعة (وهو مصطلح صاغه غالتون بنفسه). لكن إيمانه الراسخ بأن الذكاء البشري هو إلى حد كبير مسألة طبيعة قاده إلى طريق أكثر قتامة: أصبح مؤيدًا صريحًا لعلم تحسين النسل (مصطلح آخر صاغه) وفكرة أنه يمكن إنتاج "جنس موهوب للغاية من الرجال" من خلال التربية الانتقائية.

الجينات ومعدل الذكاء

في عام 2003 ، ألقى إريك توركهايمر ، أستاذ علم النفس في جامعة فيرجينيا ، نظرة جديدة على البحث حول توريث معدل الذكاء ، والذي اعتمد بشكل كبير على دراسات التوائم. لاحظ تركهايمر أن معظم الدراسات التي وجدت معدل الذكاء. يرجع إلى حد كبير إلى علم الوراثة الذي ينطوي على توائم من خلفيات الطبقة الوسطى ، وتساءل ما هو النمط الذي كان يحدث بين الفقراء. عندما نظر إلى توائم من عائلات فقيرة ، وجد أن ذكاء التوائم المتماثلة تختلف تمامًا مثل معدل الذكاء للتوائم الأخوية. وبعبارة أخرى ، فإن تأثير النمو الفقير يمكن أن يطغى على المواهب الفكرية الطبيعية للطفل.

الأساس الجيني للأمراض اليومية

من خلال العمل مع البيانات والعينات البيولوجية في سجل TwinsUK ، أظهر سبيكتور وزملاؤه في أكثر من 600 ورقة منشورة أن العديد من الأمراض الشائعة مثل هشاشة العظام وإعتام عدسة العين وحتى آلام الظهر لها أساس وراثي واضح. يقول سبيكتور: "عندما بدأت في هذا المجال ، كان يُعتقد أن الأمراض" المثيرة "فقط [مثل السرطان] هي أمراض وراثية". "غيرت النتائج التي توصلنا إليها هذا التصور."

اضطرابات الأكل المتوارثة

يعد السجل التوأم لجامعة ولاية ميشيغان (MSUTR) أحد أحدث السجلات المزدوجة التي يتم طرحها عبر الإنترنت ، وقد تم تأسيسه في عام 2001 لدراسة التأثيرات الجينية والبيئية على مجموعة واسعة من الاضطرابات النفسية والطبية. واحدة من أكثر النتائج إثارة للدهشة التي خرجت من بحث المجموعة هي أن العديد من اضطرابات الأكل مثل فقدان الشهية لها مكون وراثي لها.

"اعتقد الناس لوقت طويل أن ذلك يرجع بالكامل إلى الثقافة ووسائل الإعلام والعوامل الاجتماعية ، & # 8221 يقول المدير المشارك لـ MSUTR كيلي كلامب." بسبب دراسات التوائم ، نحن نعلم الآن أن الجينات مسؤولة عن نفس القدر من التباين في اضطرابات الأكل كما هو الحال في الفصام والاضطراب الثنائي القطب. لم نكن لنعرف ذلك أبدًا بدون دراسات التوائم ".

علم الوراثة من السمنة

بحثت دراسة التوائم الكلاسيكية التي أجراها عالم الوراثة كلود بوشار في عام 1990 في أهمية الجينات لتخزين الدهون في الجسم. بوشار ، الذي يعمل حاليًا في جامعة ولاية لويزيانا ، يأوي عشرات التوائم الشباب النحيفين في عنبر للنوم ، ويغذونهم بأكثر من 1000 سعر حراري يوميًا لمدة ثلاثة أشهر. على الرغم من أن كل مشارك كان أثقل بنهاية التجربة ، إلا أن كمية الوزن والدهون المكتسبة تباينت بشكل كبير ، من 9 أرطال إلى 29 رطلاً. كان اكتساب الوزن بين أزواج التوائم أكثر تشابهًا بكثير من زيادة الوزن بين الأزواج المختلفة ، ويميل التوائم في كل زوج إلى زيادة الوزن في نفس الأماكن ، سواء كان ذلك في البطن أو الأرداف أو الفخذين.

فك تشابك "جين المثليين"

حاولت العديد من دراسات التوائم توضيح أهمية الجينات في التوجه الجنسي. في عام 2008 ، اعتمد الباحثون بقيادة نيكلاس لانجستر & # 246 م ، وهو طبيب نفسي في معهد كارولينسكا في ستوكهولم ، على كنز دفين من البيانات المزدوجة الموجودة في السجل التوأم السويدي ، الأكبر في العالم ، للتحقيق في التأثيرات الجينية والبيئية التي تحدد ما إذا كان أو ليس شخصًا مثليًا. وجد العلماء أن علم الوراثة يمثل 35 في المائة فقط من الاختلافات بين الرجال المثليين المتماثلين والأخوة وحتى أقل & # 8212 بنسبة 18 في المائة & # 8212 في النساء المثليات.

تشير الدراسة ، وهي واحدة من أكثر الدراسات شمولاً حتى الآن ، إلى أن التفاعل المعقد بين العوامل الوراثية والبيئية يعملان معًا لتشكيل الميول الجنسية للناس. ولكن مثل دراسات التوائم الأخرى حول هذا الموضوع المثير للجدل ، تعرضت دراسة Langstr & # 246m & # 8217s لانتقادات بسبب تحيز التوظيف المحتمل ، حيث تم تضمين 12 في المائة فقط من الذكور في السجل السويدي في الدراسة.

تربى التوائم بعيدا

في عام 1979 ، أجرى توماس بوشار ما قد يكون أكثر دراسة توأم روعة حتى الآن. ثم مدير مركز مينيسوتا لأبحاث التوائم والأسرة ، نظر بوشار إلى توأمان متطابقين وأخويين انفصلا في مرحلة الطفولة وتربيا. وجد أن التوائم المتطابقة الذين لديهم نشأة مختلفة غالبًا ما يكون لديهم شخصيات واهتمامات ومواقف متشابهة بشكل ملحوظ. في واحدة من أشهر الأمثلة ، صادف بوشار توأمين انفصلا عن الولادة وتم لم شملهما في سن 39.

كتب بوشارد لاحقًا: "وُجد أن التوأم قد تزوجا من امرأة تدعى ليندا ، مطلقة ، وتزوجت للمرة الثانية من امرأة تدعى بيتي. أحدهما يدعى ابنه جيمس آلان ، والآخر اسمه ابنه جيمس آلان ، وكلاهما أطلق عليهما اسم لعبة الكلاب الأليفة ".

لكن Klump من MSUTR سارع إلى الإشارة إلى أن نتائج Bouchard ليست دليلاً على الحتمية الجينية. "ما يظهرونه هو أننا ندخل العالم ليس ككائنات عشوائية أو ألواح فارغة ، & # 8221 Klump يقول. & # 8220 بينما نسير في الحياة ، لدينا الكثير من الخيارات الحرة ، ولكن من المحتمل أن يكون جزءًا من هذا الاختيار الحر استنادًا إلى الأشياء التي نجيدها حقًا والأشياء التي نحب القيام بها. تخبرنا دراسة بوشار أن هناك تفاعلًا ديناميكيًا بين ما نحب وما نريد والبيئات التي نختارها ".

حول كير تان

كير تان كاتبة علمية مستقلة تعيش في منطقة الخليج. وقد كتب في ناشيونال جيوغرافيك ونيو ساينتست وبوبولار ساينس.


ما وراء الإغريق

كان الرومان هم أول من أخذ العلم المزدهر ، وطوروا المنهج العلمي لليونانيين.

كان الرومان ، كما تظهر هندستهم والهندسة المعمارية ، أكثر اهتمامًا بالجانب التطبيقي التجريبي للعلم ، باستخدام الرياضيات والمعرفة العملية لخلق بعض التطورات التكنولوجية العظيمة. ومع ذلك ، لم يكن لديهم الكثير من الإسهام في الجانب الفلسفي ، حيث قاموا ببساطة بالبناء على الأساليب التي استخدمها أرسطو وبطليموس.

كانت مساهمتهم في العلوم العملية هائلة ، لكن كان لهم تأثير ضئيل على تاريخ فلسفة العلم ، تاركين المجال إلى حد كبير خاليًا من الزخم لمئات السنين.


لماذا دراسة العلوم الإنسانية؟ ما أقول لطلاب الهندسة الجدد

ما هو الهدف من العلوم الإنسانية؟ من دراسة الفلسفة والتاريخ والأدب و & quot؛ علوم مثل علم النفس والعلوم البولي؟ تحاول لجنة العلوم الإنسانية والاجتماعية ، المؤلفة من شخصيات أكاديمية وشركات وسياسية وترفيهية كبيرة ، الإجابة على هذا السؤال في تقرير جديد كبير إلى الكونغرس. يهدف التقرير إلى مواجهة انخفاض التسجيل في العلوم الإنسانية ودعمها ، والتي يُنظر إليها بشكل متزايد على أنها & quot؛ كماليات لا يستطيع الطلاب المهتمون بالتوظيف تحملها ، & quot اوقات نيويورك ضعه.

يقول التقرير بعنوان & quot قلب المسألة & quot: & quot ؛ بينما نسعى جاهدين لخلق خطاب عام أكثر مدنية ، وقوة عاملة أكثر قدرة على التكيف وإبداعًا ، وأمة أكثر أمانًا ، فإن العلوم الإنسانية والاجتماعية هي قلب الأمر ، الحارس الجمهورية ومداشا مصدر الذاكرة الوطنية والنشاط المدني ، والتفاهم الثقافي والتواصل ، وتحقيق الفرد والمثل التي نتمسك بها. إنهم مهمون لمجتمع ديمقراطي ويحتاجون إلى دعمنا. & quot

أجد هذا عظيماً وغامضاً بعض الشيء. لدي دفاعي المتواضع عن العلوم الإنسانية ، والذي توصلت إليه قبل عامين ، عندما بدأت بتدريس دورة جديدة مطلوبة لجميع الطلاب الجدد في معهد ستيفنز للتكنولوجيا. يتضمن المنهج الدراسي سوفوكليس ، أفلاطون ، ثوسيديدس ، شكسبير ، ديكارت ، هوبز ، لوك ، كانط ، ميل ، ماركس ، نيتشه ، ويليام جيمس ، فرويد ، كينيز ، إليوت ومدشيو أنت تعرف ، أعظم أعمال الحضارة الغربية.

أحب تدريس الفصل ، لكنني لا أفترض أن الطلاب يحبون الالتحاق به. لذا في اليوم الأول من الفصل ، سألت طلابي الذين يبدو عليهم القلق ، & quot ؛ كم منكم سيتخطى هذا الفصل إذا لم يكن مطلوبًا؟ & quot بعد أن أؤكد لهم أنهم لن يؤذوا مشاعري ، يرفع جميعهم تقريبًا أيديهم.

عندما أسأل ما هي المشكلة ، يقولون إنهم جاءوا إلى ستيفنز للهندسة ، وعلوم الكمبيوتر ، والفيزياء ، وما قبل الطب ، والتمويل ، وإنتاج الموسيقى الرقمية ، وما إلى ذلك. لا علاقة لها بحياتهم المهنية. عندما أطلب منهم تخمين سبب قيام ستيفنز بإلحاق هذه الدورة بهم ، عادة ما يقول أحدهم ، مبتسمًا ، لجعلنا مستقلين جيدًا.

عندما أحصل على رد & quot مستدير & quot ، أريد الرد ، & quot بدلاً من ذلك أقول ، & quotI لا & rsquot أعرف حقًا ما تعنيه كلمة "حسن التقريب". هل يعني ذلك أن تكون قادرًا على التحدث عن شكسبير في حفلات الكوكتيل؟ أنا لا أهتم بذلك. & quot ؛ ثم أعطيهم عرضي للدورة ، والتي تسير على النحو التالي:

نحن نعيش في عالم يهيمن عليه العلم بشكل متزايد. وهذا جيد. أصبحت كاتبًا علميًا لأنني أعتقد أن العلم هو الأكثر إثارة وديناميكية ، مترتب على ذلك جزء من الثقافة الإنسانية ، وأردت أن أكون جزءًا من ذلك. أيضًا ، لدي طفلان في سن الجامعة ، وسأكون سعيدًا إذا سعيا إلى الحصول على وظائف في العلوم أو الهندسة أو الطب. أنا بالتأكيد أريدهم أن يتعلموا أكبر قدر ممكن من العلوم والرياضيات ، لأن هذه المهارات يمكن أن تساعدك في الحصول على وظيفة رائعة.

لكن هذا هو بالضبط لأن العلم قوي جدًا لدرجة أننا بحاجة إلى العلوم الإنسانية الآن أكثر من أي وقت مضى. في فصول العلوم والرياضيات والهندسة ، تحصل على حقائق وإجابات ومعرفة وحقيقة. يقول أساتذتك ، "هكذا تسير الأمور." العلوم الإنسانية ، على الأقل بالطريقة التي أعلمهم بها ، تمنحك عدم اليقين والشك والتشكيك.

العلوم الإنسانية تخريبية. إنها تقوض ادعاءات كل السلطات سواء كانت سياسية أو دينية أو علمية. هذا الشك مهم بشكل خاص عندما يتعلق الأمر بالادعاءات المتعلقة بالإنسانية ، وحول ما نحن عليه ، ومن أين أتينا ، وحتى ما يمكننا أن نكون و يجب يكون. لقد حل العلم محل الدين كمصدر رئيسي لإجاباتنا على هذه الأسئلة. أخبرنا العلم كثيرًا عن أنفسنا ، ونحن نتعلم المزيد كل يوم.

لكن العلوم الإنسانية تذكرنا بأن لدينا قدرة هائلة على خداع أنفسنا. يخبروننا أيضًا أن كل إنسان فريد من نوعه ، ويختلف عن أي إنسان آخر ، وكل واحد منا يتغير باستمرار بطرق لا يمكن التنبؤ بها. كما أن المجتمعات التي نعيش فيها تتغير باستمرار - ويرجع ذلك جزئيًا إلى العلم والتكنولوجيا! لذا فمن نواحٍ معينة مهمة ، يقاوم البشر نوع التفسيرات التي يقدمها لنا العلم.

إن العلوم الإنسانية تدور حول الأسئلة أكثر من الإجابات ، وسوف نتصارع مع بعض الأسئلة الكبيرة السخيفة في هذا الفصل. مثل ، ما هي الحقيقة على أي حال؟ كيف نعرف أن شيئًا ما صحيح؟ أو بالأحرى ، لماذا نعتقد أن بعض الأشياء صحيحة وأخرى ليست كذلك؟ أيضًا ، كيف نقرر ما إذا كان هناك شيء خاطئ أو من الصواب القيام به ، بالنسبة لنا شخصيًا أو للمجتمع ككل؟

أيضا ، ما معنى الحياة؟ ما هو ملف نقطة من الحياة؟ هل يجب أن تكون السعادة هدفنا؟ حسنًا ، ما هي السعادة بحق الجحيم؟ وهل يجب أن تكون السعادة غاية في حد ذاتها أم مجرد أثر جانبي لهدف آخر أكثر أهمية؟ مثل اكتساب المعرفة أم تقليل المعاناة؟

يجب على كل واحد منكم أن يجد إجابته الخاصة على هذه الأسئلة. قال سقراط ، أحد الفلاسفة الذين سنقرأهم ، إن الحكمة تعني معرفة مدى ضآلة معرفتك. كان سقراط حمارًا مغرورًا ، لكن هناك حكمة فيما يقوله عن الحكمة.

إذا قمت بعملي ، فسوف تستجوب جميع السلطات ، بمن فيهم أنا ، في نهاية هذه الدورة. ستسأل عما قيل لك عن طبيعة الواقع ، والغرض من الحياة ، وماذا يعني أن تكون شخصًا صالحًا. لأن هذا ، بالنسبة لي ، هو الهدف من العلوم الإنسانية: فهي تمنعنا من الوقوع في شرك رغبتنا في اليقين.

بوستسكريبت: زميلي في ستيفنز جاري دوبينز ، الفيلسوف ، يحب أن يعطيني وقتًا عصيبًا ، وأنا هو ، لكنني دائمًا ما يثير استفزازه من خلال تناوله للأشياء ، مثل هذا الرد على رسالتي: & quot؛ بالنسبة إلى العلوم الإنسانية لتعليمنا شك صحي ، قد نتفق جميعًا على أن هذا هو بالفعل أحد عواقب مثل هذا التعليم ولكن إذا كان هذا ضروريًا ، كما توضحه ، لأن تعلم العلم وحده لا نتعلم أهمية أو ضرورة "عدم اليقين والشك و الشك ، "شيء غريب وحتى منحرف أصاب دراسة العلم!" أولئك الذين يأخذون دراسة تاريخ العلم على محمل الجد ، على سبيل المثال ، سيعرفون أنه كان هناك وقت كان فيه العلم يفترض التفوق الثقافي الذي لا يزال يحتله بيننا على وجه التحديد لأنه لم يعلم العقائد ، أو كما قلت ، `` اليقين ''. ". على العكس من ذلك ، كانت الدراسات العلمية من بداية الفترة الحديثة حتى أوائل القرن العشرين ، على أي حال ، دراسات ليبرالية. من المؤكد أن تبرير دراسة العلوم الإنسانية والتاريخ والأدب والفلسفة وغيرها لا يختلف اختلافًا جوهريًا عن تبرير دراسة العلوم. هناك قوى تعمل في الحياة البشرية ، سواء كانت مادية أو روحية ، نسعى إلى إتقانها قدر الإمكان. اللغة التي نعبر بها عن معرفتنا بالقوى المادية تخضع لقواعد منطقية مختلفة نوعًا ما عن تلك التي نعبر فيها عن معرفتنا بالاقتصاد على سبيل المثال: ولكن هذا لا يعني أن أحدهما أقل معرفة أو منطقيًا أو مهمًا من الآخر ، بالتاكيد! إن الحديث عن نوع المعرفة التي يمكن اكتسابها من خلال الدراسة الدقيقة لشكسبير أو ثيوسيديدس أو أفلاطون ، باعتبارها "غير عملية" من المؤكد أن تظهر سوء فهم لما هو عملي في حياة الإنسان. ما لم تتمكن من إظهار سبب وجيه للاعتقاد بأن سقراط مخطئ في الاعتقاد بأن معرفة الذات ليست سوى أساس موثوق لحياة جيدة. & quot

أجبته: & quot ؛ يا غاري ، أنت محق في أن العلم إذا تم تدريسه بشكل صحيح يجب أن يتضمن الشك. لكن العلم أصبح على نحو متزايد عقائديًا ومتعجرفًا في عصرنا ، ولهذا السبب نحتاج إلى العلوم الإنسانية لتعزيز مناهضة الدوغماتية الصحية. & quot

بوستسكريبت: اسمعني yammer أكثر حول العلوم الإنسانية (ومواضيع أخرى) مع صديقي جورج جونسون (أيضًا متخصص في العلوم الإنسانية) على Bloggingheads.tv مؤخرًا: http://bloggingheads.tv/videos/19616؟in=58:19&out=61 : 16.

لوحة لرسام القرن الثامن عشر نيكولاس جيبال ، ويكيميديا ​​كومنز.

الآراء المعبر عنها هي آراء المؤلف (المؤلفين) وليست بالضرورة آراء Scientific American.


التاريخ كعلم

يعتبر التاريخ عمومًا جزءًا من العلوم الإنسانية ، وهو نظام جنبًا إلى جنب مع الأدب واللغات والفلسفة والفنون. تركز الدراسة الإنسانية للتاريخ على تفسير الكلمة المكتوبة والتحف الثقافية الأخرى التي أنشأها البشر في العصور الماضية. يمثل اختراع الكتابة الانقسام بين "التاريخ" و "ما قبل التاريخ". تطورت الكتابة في بلاد ما بين النهرين ومصر بدءًا من حوالي 3200 قبل الميلاد ، في وادي السند حوالي 2200 قبل الميلاد ، في الصين حوالي 1300 قبل الميلاد ، وفي أمريكا الوسطى حوالي 600 قبل الميلاد. هناك نقاشات حول أي من هذه النصوص نشأت بشكل مستقل وأيها كانت نتيجة الانتشار الثقافي.

تطورت الكتابة في الأصل لخدمة الزراعة والتجارة ، وكذلك النخب السياسية والدينية. وحتى وقت قريب ، كانت معظم الكتابات من منظور هذه النخب ، حيث تسجل مآثر الملوك والملكات ، والمعارك الكبرى التي فازت وخسرت ، ومآثر ورؤى القادة الكاريزماتيين. تتبع ممارسة التاريخ وتدريسه عادة ظهور الحضارات وسقوطها ، وسلالات وأفعال الملوك والأديان ، وأحيانًا الأمور العملية مثل الطب القديم والمعرفة الناشئة.

مع المطبعة ، ووسائل النقل والاتصال الجديدة ، وصعود الدولة القومية ، تم وضع تدريس التاريخ في خدمة خلق الهويات الوطنية. وهكذا لدينا التاريخ الفرنسي والتاريخ الروسي والتاريخ الصيني وما إلى ذلك في قائمة طويلة من الفترات والمناطق. في الولايات المتحدة ، على سبيل المثال ، يتضمن الكثير من التعليم العام سرد وإعادة سرد التاريخ الأمريكي - الفترة الاستعمارية ، والثورة الأمريكية ، وكتابة الدستور ، والحرب الأهلية ، وما إلى ذلك في القرن الحادي والعشرين - كواجب مدني والمشروع الوطني. في العديد من المدارس العامة الأمريكية ، يتأرجح تاريخ العالم ولا يتأثر التطور البشري.

يأخذ التاريخ الكبير نهجًا مختلفًا ، حيث ينظر إلى العالم والإنسانية ككل ، ويبدأ بعمق في تاريخ ما قبل الإنسان. It includes primate evolution and paleoanthropology cognitive evolution and language development early tool-making and creative expression the migrations of hunter-gatherers around the world the domestication of plants and animals the rise of agriculture and the spread of diseases the growth in permanent settlements, trade networks, and the use of money technological innovation and energy consumption the use of natural resources and population growth. Exploring Big History requires that we study history first as science, harnessing numerous physical and biological disciplines—archeology, genetics, neuroscience, linguistics, engineering, economics, demography, and more—to systematically collect and analyze information about the past from an evolutionary and global perspective. National and religious histories are all contextualized inside this larger framework.

The Big History approach also involves humanistic interpretation, but on the background of a rich and growing pallet of scientific facts. There are many who hypothesize that this narrative approach to teaching science—from the big bang to today—will help students understand and retain the many details of science and better apply them to the world’s big problems, humanity’s big questions, and the challenges of the future.


The History of Climate Change Science

This is the text of an essay on the web site “The Discovery of Global Warming” by Spencer Weart, January 2007. For an overview see the book of the same title (Harvard Univ. Press, 2003).

Copyright © 2003-2007 Spencer Weart & American Institute of Physics. أعيد طبعه هنا بإذن.

Here are gathered in chronological sequence the most important events in the history of climate change science. (For a narrative see the Introduction: Summary History.) The list of milestones includes major influences external to the science itself.

On Weart's web site, nearly all items have links to essays.

Level of carbon dioxide gas (CO2) in the atmosphere, as later measured in ancient ice, is about 290 ppm (parts per million).

First Industrial Revolution. Coal, railroads, and land clearing speed up greenhouse gas emission, while better agriculture and sanitation speed up population growth.

Joseph Fourier calculates that the Earth would be far colder if it lacked an atmosphere.

Tyndall discovers that some gases block infrared radiation. He suggests that changes in the concentration of the gases could bring climate change.

Arrhenius publishes first calculation of global warming from human emissions of CO2.

Chamberlin produces a model for global carbon exchange including feedbacks.

Second Industrial Revolution. Fertilizers and other chemicals, electricity, and public health further accelerate growth.

World War I. Governments learn to mobilize and control industrial societies.

Opening of Texas and Persian Gulf oil fields inaugurates era of cheap energy.

Global warming trend since late 19th century reported.

Milankovitch proposes orbital changes as the cause of ice ages.

Callendar argues that CO2 greenhouse global warming is underway, reviving interest in the question.

الحرب العالمية الثانية. Grand strategy is largely driven by a struggle to control oil fields.

U.S. Office of Naval Research begins generous funding of many fields of science, some of which happen to be useful for understanding climate change.

Ewing and Donn offer a feedback model for quick ice age onset.

Phillips produces a somewhat realistic computer model of the global atmosphere.

Plass calculates that adding CO2 to the atmosphere will have a significant effect on the radiation balance.

Launch of Soviet Sputnik satellite. Cold War concerns support 1957-58 International Geophysical Year, bringing new funding and coordination to climate studies.

Revelle finds that CO2 produced by humans will not be readily absorbed by the oceans.

Telescope studies show a greenhouse effect raises temperature of the atmosphere of Venus far above the boiling point of water.

Downturn of global temperatures since the early 1940s is reported.

Keeling accurately measures CO2 in the Earth&rsquos atmosphere and detects an annual rise. The level is 315 ppm.

Cuban Missile Crisis, peak of the Cold War.

Calculations suggest that feedback with water vapor could make the climate acutely sensitive to changes in CO2 level.

Boulder meeting on causes of climate change, in which Lorenz and others point out the chaotic nature of the climate system and the possibility of sudden shifts.

Emiliani&rsquos analysis of deep-sea cores shows the timing of ice ages was set by small orbital shifts, suggesting that the climate system is sensitive to small changes.

International Global Atmospheric Research Program established, mainly to gather data for better short-range weather prediction but including climate.

Manabe and Wetherald make a convincing calculation that doubling CO2 would raise world temperatures a couple of degrees.

Studies suggest a possibility of collapse of Antarctic ice sheets, which would sea levels catastrophically.

Astronauts walk on the Moon, and people perceive the Earth as a fragile whole.

Budyko and Sellers present models of catastrophic ice-albedo feedbacks.

Nimbus III satellite begins to provide comprehensive global atmospheric temperature measurements.

First Earth Day. Environmental movement attains strong influence, spreads concern about global degradation.

Creation of U.S. National Oceanic and Atmospheric Administration, the world&rsquos leading funder of climate research.

Aerosols from human activity are shown to be increasing swiftly. Bryson claims they counteract global warming and may bring serious cooling.

SMIC conference of leading scientists reports a danger of rapid and serious global climate change caused by humans, calls for an organized research effort.

Mariner 9 spacecraft finds a great dust storm warming the atmosphere of Mars, plus indications of a radically different climate in the past.

Ice cores and other evidence show big climate shifts in the past between relatively stable modes in the span of a thousand years or so.

Oil embargo and price rise bring first “energy crisis.”

Serious droughts and other unusual weather since 1972 increase scientific and public concern about climate change, with cooling from aerosols suspected to be as likely as warming journalists talk of ice age.

Concern about environmental effects of airplanes leads to investigations of trace gases in the stratosphere and discovery of danger to ozone layer.

Manabe and collaborators produce complex but plausible computer models which show a temperature rise of several degrees for doubled CO2.

Studies find that CFCs (1975) and also methane and ozone (1976) can make a serious contribution to the greenhouse effect

Deep-sea cores show a dominating influence from 100,000-year Milankovitch orbital changes, emphasizing the role of feedbacks.

Deforestation and other ecosystem changes are recognized as major factors in the future of the climate.

Eddy shows that there were prolonged periods without sunspots in past centuries, corresponding to cold periods.

Scientific opinion tends to converge on global warming as the biggest climate risk in next century.

Attempts to coordinate climate research in U.S. end with an inadequate National Climate Program Act, accompanied by temporary growth in funding.

Second oil “energy crisis.” Strengthened environmental movement encourages renewable energy sources, inhibits nuclear energy growth.

U.S. National Academy of Sciences report finds it highly credible that doubling CO2 will bring 1.5-4.5EC global warming.

World Climate Research Programme launched to coordinate international research.

Election of Reagan brings backlash against environmental movement political conservatism is linked to skepticism about global warming.

IBM Personal Computer introduced. Advanced economies are increasingly delinked from energy.

Hansen and others show that sulfate aerosols can significantly cool the climate, raising confidence in models showing future greenhouse warming.

Some scientists predict greenhouse warming “signal” should be visible by about the year 2000.

Greenland ice cores reveal drastic temperature oscillations in the span of a century in the distant past.

Strong global warming since mid-1970s is reported, with 1981 the warmest year on record.

Reports from U.S. National Academy of Sciences and Environmental Protection Agency spark conflict, as greenhouse warming becomes prominent in mainstream politics.

Villach conference declares expert consensus that some global warming seems inevitable, calls on governments to consider international agreements to restrict emissions.

Antarctic ice cores show that CO2 and temperature went up and down together through past ice ages, pointing to powerful biological and geochemical feedbacks.

Broecker speculates that a reorganization of North Atlantic Ocean circulation can bring swift and radical climate change.

Montreal Protocol of theVienna Convention imposes international restrictions on emission of ozone-destroying gases.

News media coverage of global warming leaps upward following record heat and droughts plus testimony by Hansen.

Toronto Conference calls for strict, specific limits on greenhouse gas emissions.

Ice-core and biology studies confirm living ecosystems make climate feedback by way of methane, which could accelerate global warming.

Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) is established.

Level of CO2 in the atmosphere reaches 350 ppm.

After 1988 it is difficult to identify historical milestones. Not only do we lack perspective, but the effort was so large that progress on a given topic, even more than before, came through a variety of results spread over several groups and several years.

Fossil-fuel and other industries form Global Climate Coalition in US to lobby politicians and convince the media and public that climate science is too uncertain to justify action.

First IPCC report says world has been warming and future warming seems likely. Industry lobbyists and some scientists dispute the tentative conclusions.

Mt. Pinatubo explodes Hansen predicts cooling pattern, verifying (by 1995) computer models of aerosol effects.

Global warming skeptics emphasize studies indicating that a significant part of 20th-century temperature changes were due to solar influences. (The correlation would fail in the following decade.)

Studies from 55 million years ago show possibility of eruption of methane from the seabed with enormous self-sustained warming.

Conference in Rio de Janeiro produces UN Framework Convention on Climate Change, but US blocks calls for serious action.

Study of ancient climates reveals climate sensitivity in same range as predicted independently by computer models.

Greenland ice cores suggest that great climate changes (at least on a regional scale) can occur in the space of a single decade.

Second IPCC report detects "signature" of human-caused greenhouse effect warming, declares that serious warming is likely in the coming century.

Reports of the breaking up of Antarctic ice sheets and other signs of actual current warming in polar regions begin affecting public opinion.

Toyota introduces Prius in Japan, first mass-market electric hybrid car swift progress in large wind turbines and other energy alternatives.

International conference produces Kyoto Protocol, setting targets to reduce greenhouse gas emissions if enough nations sign onto a treaty.

The warmest year on record, globally averaged (1995, 1997, and 2001-2006 were near the same level). Borehole data confirm extraordinary warming trend.

Qualms about arbitrariness in computer models diminish as teams model ice-age climate and dispense with special adjustments to reproduce current climate.

Criticism that satellite measurements show no warming are dismissed by National Academy Panel.

Ramanathan detects massive "brown cloud" of aerosols from South Asia.

Global Climate Coalition dissolves as many corporations grapple with threat of warming, but oil lobby convinces US administration to deny problem.

Variety of studies emphasize variability and importance of biological feedbacks in carbon cycle, liable to accelerate warming.

Third IPCC report states baldly that global warming, unprecedented since end of last ice age, is "very likely," with possible severe surprises. Effective end of debate among all but a few scientists.

Bonn meeting, with participation of most countries but not US, develops mechanisms for working towards Kyoto targets.

National Academy panel sees a "paradigm shift" in scientific recognition of the risk of abrupt climate change (decade-scale).

Warming observed in ocean basins match with computer models gives a clear signature of greenhouse effect warming.

Studies find surprisingly strong "global dimming," due to pollution, has retarded arrival of greenhouse warming, but dimming is now decreasing.

Variety of studies increase concern that collapse of ice sheets (West Antarctica, perhaps Greenland) can raise sea levels faster than most had believed.

Deadly summer heat wave in Europe accelerates divergence between European and US public opinion.

In controversy over temperature data covering past millenium, most conclude climate variations were substantial, but not comparable to the post-1980 warming.

First major book, movie and art work featuring global warming appear.

Kyoto treaty goes into effect, signed by major industrial nations except US. Japan, Western Europe, regional US entities accelerate work to retard emissions.

Hurricane Katrina and other major tropical storms spur debate over impact of global warming on storm intensity.

Level of CO2 in the atmosphere reaches 380 ppm.

More to Explore

What makes Earth habitable? This LiveScience original video explores the science of global warming and explains how, for now, conditions here are just right.


Attenuating Microbes for Vaccines: Fowl Cholera and Anthrax

In his research campaign against disease Pasteur first worked on expanding what was known about anthrax, but his attention was quickly drawn to fowl cholera. This investigation led to his discovery of how to make vaccines by attenuating, or weakening, the microbe involved. Pasteur usually “refreshed” the laboratory cultures he was studying—in this case, fowl cholera—every few days that is, he returned them to virulence by reintroducing them into laboratory chickens with the resulting onslaught of disease and the birds’ death. Months into the experiments, Pasteur let cultures of fowl cholera stand idle while he went on vacation. When he returned and the same procedure was attempted, the chickens did not become diseased as before. Pasteur could easily have deduced that the culture was dead and could not be revived, but instead he was inspired to inoculate the experimental chickens with a virulent culture. Amazingly, the chickens survived and did not become diseased they were protected by a microbe attenuated over time.


What makes studying science different from studying the history of science? - تاريخ

Science is a systematic study of the nature and manners of an object and the natural universe that is established around measurement, experiment, observation and formulation of laws. There are four major branches of science each branch is categorized in different type of subjects that covers different areas of studies such us chemistry, physics, math, astronomy etc. The four major branches of science are, Mathematics and logic, biological science, physical science and social science.

The first branch is mathematics & logic. Mathematics and logic deals with abstract concepts. It goes hand in hand as both are needed in relation to finding out how social sciences and natural sciences work. They are also both needed in forming laws, theories and hypothesis. Even scientist needs this branch of science, as they would not come to a conclusion without any formulation.

Another branch of science is Biological science. This on the other hand deals with the study of living things. Biological science is divided into different sub topics. One of them is Zoology. It is a category under biology that focuses on the study of animal life. The study includes, and are not limited to, evolution, classification of both extinct and the living, structure and habits. Zoology also deals with embryology, which is the study of the animals' development of the embryo, from fertilization to fetus.

Another category is Botany. This category is the scientific study of plants and its life cycle. Including in this study are the plants diseases, reproduction, growth, chemical properties, structure and relationship. Ecology on the other hand deals with the study of the environment and its relationship to living organisms. The last category of biological science is Paleontology. This category of biology deals with the study of prehistoric era. Fossils are not just the main concern in paleontology, it can include any subject that is related with the past, and in other words it can be a study of the whole history of mankind and its life on earth.

Social science is one of the four major branches of science. This on the other hand is the study of the society and man's relationship to it. This study includes Anthropology, which is the study of human behavior and human development that considers cultural, social and physical aspects. Economics is another category under social science this science studies goods and services, how they are being manufactured, distributed and consumed. Sociology meanwhile is the study of human society it is more concerned in group activities and urban studies. This study is part of the social science branch, although synonymous when it comes to the name, sociology is more compound since it uses different methods of critical analysis and investigation to come up with a conclusion.

The study of earth's phenomena, its land and features is what Geology is all about. Another category of social science, it can be divided into two parts, which are the physical geography that deals with the land and human geography that deals with the land's inhabitants. Philosophy on the other hand is the pursuit of knowledge by means of moral, intellectual and self-discipline. Studying human behavior according to its principles is what psychology is all about.

Physical science, the last in four major branches of science, has geology, physics, chemistry and astronomy as its categories. Astronomy is the study of the heavenly bodies, like the stars, galaxies, comets and planets, while chemistry is the study of different substances, the changes they undergo and their compositions. It can be divided as well into two, which are the organic and inorganic chemistry. Physics is the study of matter and geology is the study of the physical property and composition of the earth.


Using Scientific Pedagogy to Teach History

Employing the scientific method in history instruction can improve comprehension and engagement.

At the start of each school year, I ask my students, “Why do we study history?” The response is usually something like “So we don’t repeat the mistakes of the past.” Understanding the ethical, political, and social complexities of historical events is what helps us as a society to make better decisions in the present. But how do we promote this type of real-world learning in our classrooms? Using historical inquiry, much like the scientific method, can improve comprehension and engagement.

Making Observations

In the same ways that students in a science class make observations about the natural world, history teachers can engage students’ curiosity in the human world through inquiry. Using a contemporary issue pulled from the headlines is a good starting point. Consider events that connect to the content, but also pay attention to the level of difficulty of a piece. Use multiple resources such as video clips or images to provide background information on the current event before assigning the article. Curriculum experts such as Brown University’s Choices Program, the Stanford History Education Group, and UC Irvine’s History Project provide teachers with many free resources on present-day events.

As the class reads an article, ask students to write down questions and make observations to engage intellectual curiosity about the historical roots of a contemporary issue. For example, to start our conversation on Reconstruction, I started with a lesson on the 2017 protest in Charlottesville, Virginia. Students asked questions such as “Why did people feel the need to build memorials of Civil War soldiers?” and “Where are the most Civil War soldier memorials located?”

Frame the historical inquiry as a comparative question that asks students to assess how different groups are influenced by the same variable. For example, to connect to our study of Reconstruction, our comparative question was “Are there more Civil War soldier statues (variable) in states that resisted Reconstruction (one group) or those that welcomed Reconstruction (second group)?” This type of question helps students collect and analyze information.

Organizing research into variables and groups helps students begin the research process. In the same way they would set up for data collection in a science lab, students recognize that they need to collect evidence for each part of their historical question.

Making a Hypothesis

We often think the word فرضية is used only in science class, but historians also make predictions. Instead of beginning a history lesson with a thesis, start a research activity with a historical hypothesis.

After creating a comparative question as a class, each student writes down an individual hypothesis. Since we had recently completed a unit on the Civil War, many students hypothesized, “Northern states that welcomed Reconstruction created more monuments because they wanted to remember that they won the war.” Some students connected their prediction to our current event on the riots in Charlottesville, hypothesizing, “Southern states that did not welcome Reconstruction created more monuments because they wanted to honor their fallen soldiers. Northern states would not want to build many monuments because the North wanted to focus on bringing the country together rather than celebrate winning a war.” Making predictions encourages students to explore historical empathy. How did different individuals perceive the historical event? لماذا ا؟

By creating a hypothesis instead of trying to find information that proves an argument, students are left to wonder what the evidence will tell them: Will the data match my prediction, or will it show me something I did not predict?

Collecting Data

Once the hypotheses are developed, students collect a range of primary and secondary sources as quantitative and qualitative evidence. Quantitative evidence consists of numbers, typically in the form of graphs, timelines, and charts to show historical patterns over time. Qualitative evidence includes descriptive words or visuals, such as written documents, images, maps, and video clips. For example, to provide context on Reconstruction, I shared sources about sharecropping, Radical Reconstruction, and the Black Codes. Primary and secondary sources on socioeconomic perspectives and demographic costs during and after the Civil War helped students gain an understanding of the attitudes and experiences of people living during Reconstruction. Political cartoons and historical newspapers also helped students understand popular sentiment during the time period.

To increase student engagement in finding evidence, teachers can also ask students to find their own sources. For example, a student group in my class found evidence for understanding where Civil War memorials are located. Data collection allows students to engage with sources and see connections to their hypotheses. In this inquiry-driven scenario, the answer is a mystery, and students are invested in producing new conclusions rather than repeating old ones.

Analyzing Data and Developing Conclusions

As history teachers, we are skilled in getting students to analyze sources and connect source analysis to historical context. I like to use the phrase analyze data with my students because it gets them out of repeating what I say in a lecture and turns them into historians conducting what they feel is real historical research.

For example, many of my students learned that states legalized Jim Crow laws during the same time period that many Civil War memorials were built. This context led many of them to ask questions about racial segregation. They wanted to learn more about the civil rights movement. Most important, many of my students began to ask questions about racial and socioeconomic inequalities that exist today.

The use of the scientific method to teach history is an adaptable, replicable approach. Because it engages students in critical thinking and assessment, the method reinforces the fact that the end result of a history class should not be what can be remembered, but rather what can be done.



تعليقات:

  1. Kagat

    أعتقد أنني أرتكب أخطاء.

  2. Lazzaro

    يا لها من عبارة ... الفكرة الهائلة ، ممتازة

  3. Kenath

    يا لها من كلمات .. عظيم ، عبارة ممتازة

  4. Ardolf

    لا تحزن! أكثر متعة!

  5. Samulkis

    لقد أصبت العلامة. إنه تفكير ممتاز. وهي على استعداد لدعمكم.

  6. Fytch

    أعتقد أنهم مخطئون. أنا قادر على إثبات ذلك. اكتب لي في رئيس الوزراء ، يتحدث إليك.



اكتب رسالة